Замшелый гранит науки

Отгремели школьные выпускные, поутихли страсти с ЕНТ. Абитуриенты выбирают вузы, колледжи и не знают, что рискуют. Ведь особенности отечественной системы образования вполне могут привести к возникновению невротических, а также еще более серьезных и глубоких психотических расстройств. 

Что происходит в казахстанском образовании, как реформы скажутся на психическом здоровье рассказал председатель правления научно-образовательного фонда «Аспандау» Сергей Грисюк:

– Что, на ваш взгляд, происходит с казахстанским образованием?

– Глубокие изменения, произошедшие в казахстанском обществе на рубеже 1980-1990-х гг., привели к возникновению принципиально новых условий. С одной стороны, открывались небывалые прежде возможности, с другой – во много раз увеличилась индивидуальная ответственность за себя, свою семью и т.д. Перед образованием встала огромная по сложности задача – создать оптимальные условия для формирования личности, способной успешно адаптироваться в быстро меняющемся мире и отвечать на его вызовы.

Формирование соответствующих времени способностей, умений и навыков, освоение все новых и новых знаний к концу века превратилось в повседневную необходимость. Это еще более усложнило указанную выше задачу. Для того чтобы помочь человеку «шагать в ногу со временем», образование прежде всего само не должно от него отставать. С сожалением приходится констатировать тот факт, что казахстанское образование, несмотря на многочисленные и разнообразные попытки реформирования, остается одной из наиболее консервативных сфер жизни. Вследствие этого оно не справляется со своей миссией. Для того чтобы наше образование могло успешно решать стоящие перед ним задачи, необходимо проведение системной реформы, базирующейся на глубоком понимании социальных тенденций. Пока, на мой взгляд, такого понимания нет ни в обществе, ни в государственных учреждениях, разрабатывающих и осуществляющих образовательную политику.

– Как реформы образования сказываются на психологическом здоровье подрастающего поколения?

– Прежде всего необходимо сказать, что у нас в стране до сих пор не создана система мониторинга изменений психологического состояния населения. Вследствие этого по существу нет источников надежной, достоверной информации систематического характера. Есть лишь результаты непосредственных наблюдений и некоторых отдельных психосоциальных обследований. Более аргументированно можно говорить о психологических последствиях того, что реформа образования до сих пор носит фрагментарный, несистемный характер, вследствие чего образование не выполняет возлагаемых на него функций.

Небывало высокая скорость процессов информообмена, высочайшая скорость социальных изменений, глобализация и т.п. приводят к дезориентации личности. Она не успевает адекватно реагировать на происходящие изменения, вследствие чего оказывается в состоянии непрерывного стресса. Последний, в свою очередь, ведет к возникновению невротических, а также еще более серьезных и глубоких психотических расстройств. Именно образование должно подготовить личность к встрече с быстро меняющимся миром. Однако с этой задачей наше образование справляется, пожалуй, хуже всего.

– Наиболее серьезные проблемы, с которыми столкнулось казахстанское образование в последнее время?

– Актуальных проблем, требующих скорейшего разрешения, множество. Поэтому назову лишь принципиально важные.

Прежде всего казахстанское образование должно «вооружить» личность современными инструментами анализа и синтеза информации, объемы которой удваиваются каждые три-пять лет. Для этого в процессе обучения акцент должен быть перенесен на формирование способностей, умений и навыков оперирования информацией.

Не менее серьезная проблема связана с тем, что до сих пор наше образование формирует исключительно фрагментарное, но не системное представление о мире. Вследствие этого зачастую не только выпускник средней школы или вуза, но и ученый со степенью не имеет целостного мировоззрения, тем более миропонимания. По этой причине практически невозможно своевременно разобраться в сути происходящих событий и четко определить свое место и отношение к ним.

Мощному информационному давлению, в том числе манипулятивному, подвергаются ценности, интересы, мотивы, стимулы. Проблема в том, что тиражируются весьма нечеткие и размытые, подчас противоречивые представления о ценностях, что деформирует сферу побуждения в целом и разрушает личность.

Особый и очень важный класс проблем возникает вследствие слабой изученности и неразработанности различных аспектов организации образовательного процесса. По этой причине наблюдается некритическое заимствование научно не проверенных зарубежных подходов, теорий, методик и т.п. Это может нанести и, несомненно, наносит вред как подрастающему поколению, так и обществу в целом. Однако последствия этого мы сможем в полной мере осознать лишь много лет спустя.

Помимо вышеназванных, разумеется, нельзя забывать и о наличии бесконечно длинного списка более частных проблем: низкого социального статуса преподавателей, ухудшения возрастной и квалификационной структуры педагогических кадров, хронического «недофинансирования» образовательной сферы, материально-технического и прежде всего информационно-технологического отставания средних школ и вузов, низкого качества учебников, низкого качества образовательных услуг в сельских и малокомплектных школах и т.п.

– Каково ваше отношение к попыткам Министерства образования внедрить так называемый «компетентностный подход», предполагающий не усвоение отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе?

– Практика, как известно, – критерий истины. И опыт практического использования компетентностного подхода, по признанию независимых экспертов, большей частью негативный. Именно он рассматривается в качестве одной из основных причин глубокого кризиса западной системы образования, наличие которого в последние 10–15 лет практически никто не отрицает.

Внедрять такой подход в практику образования – необдуманное и опасное социальное экспериментирование. Данный подход не способствует развитию творческого начала, по существу «роботизирует» личность, превращая её в автомат, бессознательно выполняющий заданный стандартный набор социальных функций.

Компетентностный подход является ярким примером упомянутого ранее некритического заимствования чужого опыта, к тому же явно негативного.

– Каково ваше отношение к ЕНТ и тестированию вообще как инструменту оценки знаний?

– Здесь могу сказать лишь о том, что, по моему глубокому убеждению, с помощью тестирования в том виде, в каком оно сегодня используется в школах и вузах, невозможно корректно оценить уровень знаний, а также, что принципиально важно, уровень развития личности в целом, включая способности, умения и навыки.

– Как, по вашему мнению, будет выглядеть наша система образования через 5, 10, 15 лет?

– Я искренне надеюсь, что в течение ближайших пяти лет в нашем обществе прежде всего возникнет глубокое понимание того, что именно образование формирует общество таким, каково оно есть. Если мы действительно хотим, чтобы через 10–15 лет Казахстан занимал достойное место в мире как страна не только с высоким уровнем, но и высоким качеством жизни, необходимо уже сегодня реформировать отечественное образование, учитывая требования информационного общества и перспяективы его дальнейшего развития.